Kategoriarkiv: Diverse

HVER 3. NYE STUDERENDE SAVNER FEEDBACK FRA UNDERVISERNE

Pressemeddelelse fra Danmarks Evalueringsinstitut (EVA), 17. september 2018.
Hver 3. nye studerende oplever ikke at modtage tilstrækkelig feedback fra deres undervisere. Især nye universitetsstuderende savner feedback fra underviserne. Ærgerlig tendens, lyder det fra en ekspert, da feedback hænger sammen med de studerendes motivation og lyst til at lære.  

En analyse fra Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) viser, at hver tredje nystartede studerende oplever, at de ikke modtager tilstrækkelig feedback fra deres undervisere. Især nye universitetsstuderende savner mere feedback. Her svarer 33 %, at de kun 'i mindre grad' eller 'slet ikke' modtager tilstrækkeligt feedback. Det samme gælder 30 % af de studerende på professionshøjskoler og 26 % på erhvervsakademier:

"Tallene indikerer, at institutionerne har forskellige traditioner for feedback og arbejder med en bred vifte af feedback metoder, fx peer-to-peer feedback. Ikke desto mindre er det vigtigt at være opmærksom på, at så stor en del af de studerende ikke oplever at få tilstrækkelig feedback, når vi jo ved, at det kan understøtte deres faglige udvikling", forklarer chefkonsulent hos EVA, Camilla Thorgaard, der står bag analysen.

Feedback er knyttet til de studerendes motivation
Analysen tyder på, at jo mere de studerende oplever at få tilstrækkelig feedback, desto oftere brænder de for at tilegne sig det faglige stof og desto oftere er de motiveret for at studere på deres uddannelse.

86 % af de studerende, der oplever, at de i meget høj grad modtager tilstrækkelig feedback, brænder for at tilegne sig det faglige stof. Blandt studerende, der mener, at de slet ikke modtager tilstrækkelig feedback, er det 62 % af de studerende, som brænder for at tilegne sig det faglige stof. Samtidig tyder analysen på, at feedback også hænger sammen med studerendes motivation for at gå på uddannelsen. 89 % af studerende, der i meget høj grad oplever, at de modtager tilstrækkelig feedback, er motiveret for at gå på deres uddannelse. Mens det samme gør sig gældende for 61 % af de studerende, der slet ikke oplever, at de modtager tilstrækkelig feedback.

"Analysen underbygger, hvad vi allerede ved - at feedback er en afgørende metode til at styrke studerendes læringsudbytte og på den måde øge kvaliteten på de videregående uddannelser. Studerende arbejder meget selvstændigt i dag. Derfor kan tilbagemeldinger og forventningsafstemning hjælpe studerende til at skabe klarhed omkring deres studiearbejde. Det er fortsat meget vigtigt, at uddannelserne har fokus på at sikre, at studerende får den feedback, de har brug for også under mere selvstændige studieformer", siger Camilla Thorgaard.
-  -  -  -  -  -  -  -  -  -  -  -
Notatet bygger på en analyse af spørgeskemadata fra 9.249 studerende på videregående uddannelser i Danmark, der er optaget på en videregående uddannelse i sommeren 2017. Data er indsamlet i marts 2018, dvs. ca. et halvt år efter studiestart. Desuden indgår data fra Danmarks Statistik og Den Koordinerede Tilmelding. Undersøgelsen omfatter alle videregående uddannelser, der optager studerende gennem den Koordinerede Tilmelding.
Download her:
https://www.eva.dk/sites/eva/files/2018-09/Hver%203.%20nye%20studerende%20savner%20feedback_endelig.pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

HØJ STUDIEINTENSITET VIA ENKLE REDSKABER

Pressemeddelelse fra Danmarks Evalueringsinstitut (EVA), 3. september 2018.
Hvis uddannelsesinstitutionen har høje forventninger til, hvor meget tid de studerende bruger på at studere, så bruger de studerende også mere tid på studierne. Det viser en ny undersøgelse, som Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) har gennemført. Undersøgelsen peger på, hvilke værktøjer de videregående uddannelser kan tage i brug for at fremme de førsteårsstuderendes studieintensitet.

Studieintensitet er en målestok for, hvor meget tid, de studerende bruger på undervisning, forberedelse, gruppearbejde mv. Og studieintensiteten har stor betydning for, hvor meget de studerende får ud af deres studier. Flere undersøgelser peger på, at de studerende bruger for lidt tid på at studere. Faktisk er studieintensiteten mange steder så lav, at der ikke er tale om et fuldtidsstudium. Blot 42 procent af de studerende bruger 37 timer eller mere om ugen på deres studie, mens en gennemsnitsstuderende bruger knap 35 timer om ugen på studiet. Det er væsentligt mindre end de 40-48 timer, som de studerende skal bruge for at nå op på fuld tid på årsbasis, når man tager højde for de lange ferier.

”Selvfølgelig er det i sidste ende op til de studerende, hvor meget tid de bruger på studierne. Men institutionerne kan også gøre meget for at tilskynde de studerende til at lægge en indsats”, siger seniorkonsulent Bjarke Tarpgaard Hartkopf fra EVA. Vores analyse bekræfter, at det er muligt for institutionerne med nogle meget enkle redskaber at understøtte, at de studerende for eksempel gennem gode studievaner og gode sociale relationer opnår en høj studieintensitet.”

EVA har undersøgt studieintensiteten på henholdsvis erhvervsakademier, universiteter og professionshøjskoler, og effekten af høje forventninger til de studerendes studieintensitet går igen i alle tre sektorer. Analyserne tyder på, at uddannelsesinstitutionerne ved at kommunikere høje forventninger til de studerendes tidsforbrug på studiet, kan få de studerende til at bruge op til elleve timer mere om ugen på at studere.

Undersøgelsen peger på flere parametre, der kan påvirke de studerendes studieintensitet. Men netop det, at gøre det klart for de studerende, hvad man som uddannelsesinstitution forventer af dem, er en af de lavest hængende frugter, fortæller EVA’s seniorkonsulent.

”Det er måske ikke så overraskende, at de studerende, der fra begyndelsen af deres studie ved, at de forventes at studere mere end 40 timer ugentlig, også rent faktisk gør det. Forventninger er ikke farligt, tværtimod viser vores undersøgelse netop, at de studerende reagerer positivt, når de bliver mødt med høje forventninger,” siger Bjarke Tarpgaard Hartkopf.
-  -  -  -  -  -  -  -  -  -  -  -
Formålet med dette notat er at afdække, hvilke institutionelle værktøjer der har betydning for førsteårsstuderendes studieintensitet på danske videregående uddannelser. Undersøgelsen bygger på data fra EVA's forløbsstudie blandt studerende, som blev optaget på en videregående uddannelse i sommeren 2016, Uddannelseszoom, registerdata og data fra den Koordinerede Tilmelding.
Download notatet her:
https://www.eva.dk/sites/eva/files/2018-08/Veje%20til%20at%20fremme%20studieintensitet%20p%C3%A5%20de%20videreg%C3%A5ende%20uddannelser.pdf

 

 

STUDERENDE MED STØRST BEHOV DELTAGER MINDST I UNDERVISNING I STUDIETEKNIK

Pressemeddelelse fra Danmarks Evalueringsinstitut (EVA), 23. april 2018:
Halvdelen af nye studerende deltager ikke i undervisning i studieteknik, og dem med størst behov deltager mindst. Det viser en ny analyse fra Danmarks Evalueringsinstitut (EVA).

I dag optages langt flere unge på en videregående uddannelse end for bare få år siden, og det har gjort gruppen af studerende mere sammensat. Der er derfor både fra politisk side og uddannelsesinstitutionerne et større fokus på at nye studerende hurtigt opnår studietekniske kompetencer som fx læseteknik.

Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) har i forbindelse med en større spørgeskemaundersøgelse spurgt mere end 10.000 studerende, om de har deltaget i undervisning i studieteknik i løbet af deres studiestart, og om de vurderede deres studietekniske kompetencer som tilstrækkelige ved påbegyndelsen af deres uddannelse.

Tallene viser, at 50 % af de nye studerende ikke deltager i undervisning i studieteknik i løbet af deres studiestart. Fordeles tallene ud på de tre sektorer, er der endnu færre universitetsstuderende (47%), der har deltaget i undervisning i studieteknik, og lidt flere studerende på professionshøjskolerne (51%) og flest på erhvervsakademierne (62%):

Det er overraskende, at kun hver anden deltager i undervisning i studieteknik, og det kan især bekymre, at færrest deltager på universiteterne, som har de lange og ofte meget teoretiske uddannelser med et betydeligt element af selvstudium,” forklarer konsulent Fie Reeder hos EVA, som står bag analysen.

Samtidig oplever 24 % af de nye studerende, at de ikke har tilstrækkelige studietekniske kompetencer ved studiestart, og paradoksalt nok er det den gruppe af studerende, som er mindst tilbøjelig til at deltage i undervisning i studieteknik. Kun 39 % af de nye studerende, som oplever at have utilstrækkelige kompetencer, har deltaget i undervisning i studieteknik, hvorimod det er henholdsvis 52% og 58 % af de nye studerende, som oplever at have tilstrækkelige eller mere end tilstrækkelige studietekniske kompetencer:

”Tallene tyder på, at nogle studerende undervurderer betydningen af god studieteknik, og at det især gælder dem med størst behov. Løsningen kan enten være, at man sætter mere målrettet ind over for dem med størst behov, eller at man simpelthen gør undervisning i studieteknik obligatorisk for alle”, siger Fie Reeder.
-  -  -  -  -  -  -  -  -  -  -

EVA's minianalyse ser nærmere på de studerendes deltagelse i undervisning i studieteknik i løbet af den første tid på studiet.
Udgivelsesår: 2018
Download her:
https://www.eva.dk/sites/eva/files/2018-04/Analyse%20om%20studieteknik_0.pdf

 

 

 

CALL FOR ACTION: TEKNOLOGISK UPGRADE PÅ DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER

16. august 2018
ufm.dk/teknologisk-upgrade

Uddannelses- og forskningsministeren indleder nu et arbejde, der skal give de videregående uddannelser en teknologisk upgrade. Ambitionen er, at alle studerende får en grundlæggende forståelse for digitale teknologier. Og så skal digitale teknologier bruges til at gøre undervisningen endnu bedre.
De videregående uddannelser spiller en central rolle, når det kommer til at klæde en ny generation på til fremtidens arbejdsmarked og til et samfund med nye digitale muligheder og udfordringer. Derfor indleder uddannelses- og forskningsminister Tommy Ahlers i dag det arbejde, der skal lede frem til en handlingsplan for digitale teknologier på alle videregående uddannelser.

- Den måde, vi arbejder på i dag, vil se anderledes ud om ti år. Meget mere bliver digitalt, og det skal alle vores videregående uddannelser tage højde for. Derfor er der behov for en teknologisk upgrade. Vi skal have studerende, som kan bruge ny teknologi til at skabe forandringer, fordi de forstår teknologien, er kritiske over for den og kan reflektere over fordele og ulemper ved de teknologiske muligheder.

Forventningen fra studerende og erhvervslivet må være, at man på en videregående uddannelse får en grundig forståelse for teknologi og forstår de etiske problemstillinger omkring teknologi, uanset hvilken uddannelse man går på, siger uddannelses- og forskningsminister Tommy Ahlers.

Ud over teknologiforståelse vil handlingsplanen for digitale teknologier have fokus på, hvordan teknologi i højere grad kan bruges til at gøre undervisningen bedre og de studerende klogere, da ny teknologi kan understøtte en inspirerende og inddragende undervisning.

TIDSPLAN
15. oktober 2018: Frist for indspil til Call for Action
Efterår 2018: Inspirationskatalog med erfaringer
Ultimo 2018: Debatforløb
Februar 2019: Handlingsplan præsenteres
Bidrag til arbejdet kan indsendes via ministeriets hjemmeside.
Se mere her:

Call for Action: Teknologisk upgrade på de videregående uddannelser (pdf)

 

 

KARAKTERGENNEMSNIT SKAL SUPPLERES

Måske skal karaktergennemsnittet ikke være den eneste faktor, der afgør, om en student kan blive optaget på en videregående uddannelse. Det var en af løsningerne, som kom frem til en debat om karakterer.

Presser karaktererne de unge i så høj grad, at de bør afskaffes, eller er karaktererne den bedste måde at vurdere de unge, når de skal videre i uddannelsessystemet? Meningerne var delte, da Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) samlede forskere og praktikere til en samtale om emnet på årets Folkemøde.

Læs artikel af Malene Romme-Mølby i Gymnasieskolen, 14. juni 2018.
https://gymnasieskolen.dk/debat-karaktergennemsnit-skal-suppleres

 

STRESSEKSPERT: GYMNASIEELEVER SKRIGER PÅ MOBILREGLER

Får eleverne bedre digitale vaner, bliver de mere fokuserede og præsterer bedre, siger stressekspert Thomas Pape.

Han har netop afsluttet et eksperiment i 2.b på Århus Statsgymnasium. I fire uger har han fulgt de 24 elever. Han har testet og interviewet dem før og efter, lavet øvelser med dem og sat grænser for brugen af deres mobiltelefoner – både i undervisningen og hjemme.

Han er ikke kommet til bunds i alle resultaterne fra forsøget endnu, men billedet er ikke til at tage fejl af: Der er sket et kraftigt fald i elevernes internetafhængighed, og næsten alle oplever, at de er blevet gladere, mere engagerede og motiverede, bedre til at fordybe sig og sover bedre.

Læs artikel af Tina Rasmussen i Gymnasieskolen, 16. maj 2018.05.18
https://gymnasieskolen.dk/stressekspert-gymnasieelever-skriger-paa-mobilregler

 

HØJESTERET: DELTIDSLÆRERE HAR IKKE KRAV PÅ PENSION

Højesteret har dårlige nyheder til deltidslærerne, for i en principiel sag afvises, at d-vip’ere har ret til pensionsbidrag på linje med de fastansatte vip’ere. Selv om deltidslærerne faktisk udfører en delmængde af fast-vip’ernes arbejde, så kan deres kvalifikationer / færdigheder ikke sammenlignes, mener dommerne. Og derfor kan d-vip’erne ikke gøre krav på pensionsbidrag på linje med de fastansatte professorer, lektorer og adjunkter.

Læs artikel i FORSKERforum, 19. april 2018
http://www.forskeren.dk/hoejesteret-deltidslaerere-har-ikke-krav-paa-pension/

 

STUDERENDE MED STØRST BEHOV DELTAGER MINDST I STUDIETEKNIK

En minianalyse fra Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) ser nærmere på de studerendes deltagelse i undervisning i studieteknik i løbet af den første tid på studiet.

Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) har i forbindelse med en større spørgeskemaundersøgelse spurgt mere end 10.000 studerende, om de har deltaget i undervisning i studieteknik i løbet af deres studiestart, og om de vurderede deres studietekniske kompetencer som tilstrækkelige ved påbegyndelsen af deres uddannelse.

Tallene viser, at 50 % af de nye studerende ikke deltager i undervisning i studieteknik i løbet af deres studiestart. Fordeles tallene ud på de tre sektorer, er der endnu færre universitetsstuderende (47%), der har deltaget i undervisning i studieteknik, og lidt flere studerende på professionshøjskolerne (51%) og flest på erhvervsakademierne (62%):

”Det er overraskende, at kun hver anden deltager i undervisning i studieteknik, og det kan især bekymre, at færrest deltager på universiteterne, som har de lange og ofte meget teoretiske uddannelser med et betydeligt element af selvstudium,” forklarer konsulent Fie Reeder hos EVA, som står bag analysen.

Samtidig oplever 24 % af de nye studerende, at de ikke har tilstrækkelige studietekniske kompetencer ved studiestart, og paradoksalt nok er det den gruppe af studerende, som er mindst tilbøjelig til at deltage i undervisning i studieteknik.

Læs mere i notat fra EVA udgivet 23. april 2018.
https://www.eva.dk/sites/eva/files/2018-04/Analyse%20om%20studieteknik_0.pdf

 

 

ELEVER MANGLER DIGITALE RÅD FRA LÆRERNE

Brugen af digitale medier og teknologier i gymnasiet skaber nye muligheder for læring. Men eleverne mangler klare retningslinjer fra lærerne, viser ny undersøgelse foretaget af Danmarks Evalueringsinstitut:

  • Den bygger på logbøger, som 99 elever fra seks gymnasier (stx, hhx og htx) har udfyldt. Her skriver de om deres brug af digitale teknologier i relation til skolearbejde og undervisning i løbet af en uge.
  • I forlængelse heraf er der gennemført interview med 39 elever.
  • Der er også gennemført interview med 15 lærere og med repræsentanter fra ledelsen på de seks gymnasier.

Selv om undersøgelsen ikke specifikt er rettet mod sprogfagene, er der alligevel nyttige informationer at hente.
Læs artikel af Tina Rasmussen i Gymnasieskolen, 7. marts 2017.

Selve undersøgelsen er også tilgængelig fra nedenstående link.
https://gymnasieskolen.dk/elever-mangler-digitale-raad-fra-laererne

 

 

HVER 5. STUDERENDE INDRETTER SIN INDSATS EFTER EKSAMENSKRAV

Denne minianalyse fra Danmarks Evalueringsinstitut (26. januar 2018) handler om de studerende, som har en målorienteret tilgang til deres eksamen og ikke ser nogen grund til at lære noget, de ikke skal kunne til eksamen. Hvor mange er de, hvor studerer de, og hvordan oplever de eksamen? https://www.eva.dk/sites/eva/files/2018-01/Hver%205.%20studerende%20indretter%20sin%20indsats%20efter%20eksamenskrav%20-%20final.pdf