SAMTALE – FORSLAG (103): Aktivitetstypen ‘planlægning af fælles handlinger’ i en uformel hverdagssamtale

Med jævne mellemrum får samtalegrupperne brug for at udtrykke fælles opfordringer til udførelse af forskellige handlinger, når de træner 'uformel samtale'. Dertil bruges sproghandlingen 'Forslag rettet mod Afsender og Modtager'.
Denne sproghandlingstype dækker opfordringer til samt ønsker og anmodninger om, at Modtager sammen med Afsender tager aktivt del i udførelsen af en handling, der er i begges interesse. Dette fælles engagement kommer til udtryk gennem anvendelse af 1. person pluralis af hovedverbet.
Foruden opfordringer til udførelse af konkrete handlinger, kan denne sproghandlingstype rumme løsningsforslag til fælles problemstillinger.

Når jeg bringer den på bane i dette indlæg, er det fordi, at man faktisk bruger den en del i en hverdagssamtale. Jeg vedhæfter her en oversigt over denne sproghandlings realisationsmuligheder. De er anført på spansk, men der er danske oversættelser ved siden af, så jeg håber, at undervisere i andre sprog kan danne sig et indtryk af sproghandlingstypen og finde frem til dens realisationer på eget fremmedsprog.
Sproghandlingen FORSLAG-AFSENDER-MODTAGER

NB: Af ovenstående oversigt fremgår det, at jeg har opdelt i hhv. basisrealisationer og interne ned- og optonende realisationer. Dette er begrundet i, at mine spanskstuderende på BA-studiets 4. sem. skulle kende til sproghandlingsmodifikation. Det mener jeg ikke er så relevant på lavere undervisningsniveauer.

Derfor vil jeg foreslå, at I undervisere udvælger de af realisationerne, som anvendes mest på jeres målsprog.
Endvidere vil jeg anbefale at vælge de af dem, som kan oversættes direkte til dansk, så de bliver lettere at anvende for jeres elever/studerende på de indledende læringsniveauer.
Hvad angår antallet af realisationer, som I vil præsentere jeres elever/studerende for, er 3-4 forskellige tilstrækkeligt – i hvert fald i første omgang. Vælg de mest neutrale, så eleverne ikke går galt i byen i samtaler med indfødte sprogbrugere og udtrykker sig inadækvat. Skulle nogle elever så vise sig at få brug for andre formuleringer end de 3-4 udvalgte, kan de jo få dem præsenteret på et senere tidspunkt.
Endelig vil jeg foreslå, at de blot præsenteres og læres som faste vendinger. Derfor er endnu et udvalgskriterium at vælge de sprogligt mest enkle realisationer. Lad gerne samtalegrupperne have sedler liggende på bordet med de pågældende vendinger som en trænings-reminder (jf. indlæg 3: Hvordan fastholdes fokus på en samtaleteknik i træningen?)

Nedenfor følger nogle forslag til egentlige planlægningsaktiviteter, som samtalepartnerne kan udføre sammen:
Planlægge en biograftur, deltagelse i en koncert el. lign.
Planlægge en fest/sammenkomst for klassen/holdet
Planlægge en bytur
Planlægge en cykeltur
Planlægge sightseeing et udvalgt sted
Planlægge at gå ud at spise en aften
Planlægge en overraskelse til én, der har fødselsdag
Planlægge velkomst af en ny i klassen/på holdet samt integration af den pågældende

I introduktionen til 'uformel samtale' og det dertil hørende "kassesystem", opererer jeg med kasser til 1) informationsudveksling, 2) diskussion, 3) informationsudveksling + diskussion.
Uformel samtale-kort introduktion

Jeg vil foreslå, at man hertil føjer en enkelt kasse med en decideret planlægningsaktivitet. Benævnelsen på aktiviteten skrives øverst i en kasse – som et delemne. Det kan være en fordel, at underviser selv anfører et vist antal delaspekter de første gange, og så efterhånden lader samtalegrupperne overtage denne opgave i planlægningen.

NB! For at underviser kan spare tid i udviklingen af opgaver til undervisningsbrug, kan man få ChatGPT til at hjælpe og fremkomme med brugbare delaspekter til planlægningen af en givet fælles aktivitet.

Man kan vælge at lade en sådan samtalekasse med en planlægningsaktivitet være valgfri og på den måde indtænke differentiering. Nogle grupper har tilstrækkeligt at arbejde med i de øvrige samtalekasser, medens andre grupper gerne vil have og kan magte endnu en udfordring.

Når underviser introducerer aktivitetstypen for eleverne/de studerende, anbefaler jeg, at man pointerer, at der ikke er tale om en udveksling bestående af få replikker som fx her:
A     Vi kunne besøge Mathilde. Hun har forstuvet foden og sidder derhjemme og keder sig.
B     God idé. Skal vi besøge hende på onsdag, hvor vi har tidligt fri?
C     Ja, og så tager vi frokost med.