SAMTALE SPØRG-SVAR (20): Emneskift i ‘uformel samtale’

Spørgsmål:
Når mine elever når frem til et punkt i samtalen, hvor man normalt ville lave et emneskift, bruger de – ofte på dansk, mindre på fremmedsproget – vendinger som fx Hvad skal vi nu snakke om?; Skal vi snakke om …?, som man jo ikke bruger i en ægte samtale. Jeg skal derfor i undervisningen have fokus på hensigtsmæssige emneskift i samtalen. Hvilken form for emneskift kan man med fordel starte med at træne?

Svar:
Jeg lægger ud med at henvise til indlæg 6 (Overgangen mellem smalltalk og bigtalk) samt til en lille intro til emneskift (dansk):
Emneskift

Brug af metakommunikative vendinger som Hvad skal vi nu snakke om?; Skal vi ikke hellere snakke om …?; Lad os gå over til emne x; Nu vil jeg tale om … bruger eleverne typisk ved overgange fra et emne til et andet på de indledende undervisnings- og læringstrin i samtalefærdighed. Der er tale om "undervisningssprog", som man ikke normalt ville anvende i en ægte samtale.

Emneskiftet er jo en samtaleteknik, hvormed man bl.a. undgår, at samtalen utilsigtet går i stå. Derfor er den vigtig. Når vi taler om undervisningsniveauer, hvor der i forvejen er mange "sproglige bolde" at holde styr på (jf. indlæg 7), kan det være en fordel for eleverne ikke at skulle tænke i at lære gambitter til emneskift. Her er det umarkerede emneskift i form af emnekæder det mindst belastende at skulle håndtere. Vil man gøre det overskueligt for eleverne at danne disse emnekæder i samtalen, kan man i udformningen af samtalekasserne i den 'uformelle samtale' sørge for at anføre delaspekter, som emnemæssigt ikke ligger for langt fra hinanden.

Fx: MIN DAGLIGE RUTINE (udgangspunktet): 1) morgenrutiner, 2) dagens rutiner, 3) aftenrutiner. I et sådant tilfælde behøver man ikke at markere overgangen fra det ene delaspekt til det andet med emneskiftsgambitter.

(Se mere om 'emnekæder' i indlæg 40).

Når graden af relation mellem et igangværende og efterfølgende emne til gengæld er lille eller ikke eksisterende, skal der anvendes et såkaldt introducerende emneskift. Til dette formål kan man på lidt senere læringsniveauer vælge at introducere et par gambitter og så evt. efterhånden udvide repertoiret. (Hvilke gambitter man konkret vælger, må afhænge af det pågældende fremmedsprog).