SAMTALE SPØRG-SVAR (59): Hvad kan man gøre for at få anvendelse af uopfordrede samtalebidrag i fremsættende form integreret i samtalen?

Spørgsmål:
Mine elever bliver bedre og bedre til at anvende samtaleteknikken at 'spørge-ind-til' og på den måde udvise interesse for, hvad de andre samtalepartnere siger. Men jeg oplever også, at det kan ske på bekostning af anvendelse af uopfordrede samtalebidrag i fremsættende form, som i nogle tilfælde er fraværende i samtalerne.
(Dog er der ikke tale om den "rundbordssamtale", der beskrives i indlæg 16).
Har du forslag til, hvordan man kan få flere uopfordrede bidrag ind i samtalerne?

Svar:
En samtale består af både opfordrede og uopfordrede bidrag (replikker) formuleret af Afsender.
Et opfordret bidrag tager form af:
- svar på et direkte spørgsmål ("Hvad skete der?")
- reaktion på en opfordring fra en samtalepartner til at bidrage til samtalen ("fortæl, hvad der skete"/"jeg kunne godt tænke mig at vide" o. lign.).

Et uopfordret bidrag tager form af et spørgsmål eller et fremsættende bidrag med forskellige funktioner.
(I en samtale indgår også tilbagekanaliserende feedback formuleret af Modtager som en støttefunktion, men den lader jeg lige ude af betragtning her).

En "normal" uformel samtale vil sjældent afvikles udelukkende i form af spørgsmål og efterfølgende svar. Spørgsmålet er så, hvorfra denne atypiske samtaleform stammer i den fremmedsproglige samtaletræning.
Som jeg i andre sammenhænge har været inde på, sker der undertiden en afsmitning fra den fortsat meget udbredte lærer- og materialestyrede dialog til elevernes måde at håndtere de 'uformelle samtaler' på.

En anden forklaring kan være, at når man sætter fokus på en bestemt samtaleteknik – i dette tilfælde 'spørge-ind-til' – kan der ske det på de indledende træningsniveauer, at deltagerne retter al opmærksomheden mod denne teknik i en sådan grad, at andre samtalefænomener for en periode glider ud af systemet. Dette skyldes den begrænsede kognitive bearbejdningskapacitet, der kan forårsage overbelastning af arbejdshukommelsen.
Nogle gange er sådanne omstændigheder midlertidige og løser sig selv - i det konkrete tilfælde ved at samtalens deltagere igen begynder at anvende de uopfordrede bidrag. Andre gange skal der lige lidt støtte til.

Hvordan kan man så få de uopfordrede bidrag ind i samtalen, hvis de af en eller anden årsag mangler behørig repræsentation? I nedenstående koncentrerer jeg mig om den form for fremsættende bidrag, hvormed en Afsender fortæller/beskriver et eller andet eller kommer med en meningstilkendegivelse.

1.
Hvis man kan finde en tekst (på modersmål eller fremmedsprog), som overvejende afvikles i dialogform, er det mit forslag at præsentere eleverne/de studerende for illustrerende uddrag og på den måde bevidstgøre dem om, hvordan en samtale opbygges med en behørig blanding af hhv. opfordrede og uopfordrede samtalebidrag.

2.
Ligeledes med udgangspunkt i en tekst i dialogform kan man udvikle forståelsesorienterede aktiviteter, hvor deltagerne fx skal identificerede forskellige former for dialogbidrag.

3.
Når man som vejleder sidder med hos en gruppe under træningen, kan man fungere som model for realisering af de uopfordrede fremsættende bidrag.

4.
Man kan med jævne mellemrum iværksætte en produktiv træning, hvor grupperne får flg. opgaver:

- indlede en samtale med et fremsættende bidrag
- indlede en samtale med et fremsættende bidrag OG reagere på dette bidrag med et (eller evt. flere) efterfølgende fremsættende bidrag

- indlede et emneskift med et fremsættende bidrag
- indlede et emneskift med et fremsættende bidrag OG reagere på dette bidrag med et (eller evt. flere) efterfølgende fremsættende bidrag

- afslutte en samtale med et fremsættende bidrag
- afslutte en samtale med et fremsættende bidrag OG reagere på dette bidrag med et (eller evt. flere) efterfølgende fremsættende bidrag

Denne træning kan tage form af bundne produktive aktiviteter før den egentlige samtaletræning og/eller integreres direkte i samtaletræningen. I sidstnævnte tilfælde vil det kræve lidt ekstra og målrettet forberedelse og planlægning i samtalegruppen.